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“粮安天下，农稳社稷”，无数的历史和现实经验告诉我们，乡村振兴是民族振兴之本。
关于乡村振兴，专家们各有思路，目的都是整合资源，有效推进，奋力勾勒乡村的美丽与富饶。
自从创办胜者教育之后，张益铭愈发相信，教育振兴可以有效促进乡村振兴，因为前者能够为后者聚集人气。毕竟，振兴乡村的目的，是建立真正有吸引力的乡村，既要让乡村人民愿意留下，也要能吸引第二产业和第三产业的从业者。未来的乡村，既要便于居民从事经济生产，又适合居民休憩，还要具备教育功能。
这种对乡村未来发展的优化布局，均源自人气的提升。
乡村里的“大课堂”
时至今日，城市越来越拥挤，生活空间相对有限，各种自然资源相对稀缺；相比之下，乡村是一个更为广袤的天地。对于教育而言，乡村地区可以提供更多质朴的成长因子，对于很多在城市中成长的孩子，乡村里蕴含着丰富的学习资源。
于是，张益铭主张将胜者教育的部分课程设立在乡村地区。在这些独具匠心的课程中，那些自幼奔波于家与学校之间的城市孩子们，获得了接触自然和亲近自然的机会。
通过充分挖掘乡村的特色资源，张益铭在就地取材的基础上，把别具乡村特色的资源开发成教育研学的品质活动。活动中，孩子们可亲自观察和体验乡村生活，辅以灵活多样的教育活动形式，在契合的身心成长规律的节奏中持续进步。
从长远看，这些设立于乡村地区胜者教育活动，可以锻炼孩子们未来生存必备的自理自立能力，并培养坚毅和乐观的品格，如此鼓励孩子在真实的挑战中，持续不断地突破自我舒适区。
这种全新的教育开发思路，既实现了对孩子的全面综合培养，又为乡村振兴注入了活力，显示着巨大的发展潜力。因为，随着教育振兴，乡村中被忽视已久的宝贵资源，得以循序渐进地盘活。
事实上，张益铭正是从这种宏观角度来审视此问题。当前，国家层面提倡乡村振兴，把教育的 “振兴基地”设在乡村，让乡村成为大课堂，无疑是在振兴教育的过程中，有效促进乡村振兴的好举措。
教育振兴的背后
张益铭把“课堂”搬进乡村，并非一时间头脑发热，而是有着深思熟虑。在张益铭看来，教育企业应该具有科学、严谨、有效的教学思维和教学模型，包括用以指导教育活动在广大乡村地区的合理开展。在这背后，胜者教育拥有一套坚定的理论体系支撑。
根据多年的教育从业经验，张益铭结合教学实践和理论积累，创造性地提出了胜者教育的理论体系——“胜者少年163模型”。按照张益铭的设想，这一理论体系不仅可以为胜者教育带来核心竞争力，还能在教育理论层面有所贡献。在未来多年的检验后，“胜者少年163模型”或可拥有更广泛的应用机会。
“胜者少年163模型”可拆解为“1”、“6”、“3”。其中，“1”代表每位孩子独有的天赋；“6”指个人成长的必备特质，包括身体意志、学识与眼界、自我驱动力、解决问题的能力与智慧、感恩的心和社会责任感；“3”代表三种思维模型，即艺术思维、建筑思维和辩证思维。
在这一模型中，“1”尤为重要，它代表“每个孩子的独有天赋”。启发天赋，是胜者教育的初衷，也是最重要的环节。因此，在教育活动设置上，胜者教育注重形式的丰富多彩，还要涉及三个维度——艺术思维、建筑思维和辩证思维，即胜者教育163模型中的“3”。
上述活动设置可以与孩子们的天赋形成适配，帮助发现大家的天赋。与此同时，在活动中，老师不会单纯灌输知识，而是更注重启发思考，帮助学员们形成思考的能力。
此外，在“胜者少年163模型”中，“6”代表“六大精英特质”，它们分别是：身体意志、学识与眼界、自我驱动力、解决问题的能力与智慧、感恩的心、社会责任感。这六大精神特质，是孩子们长大后立足于社会的基本素质基础。
围绕六大特质，胜者教育在教育活动细节上别出心裁。比如，针对自驱力，胜者教育曾在临近乡村的沙漠间组织大家徒步训练，不仅让孩子们的身体素质有了一定提高，而且还锻炼出了坚韧的耐心和毅力。“哪怕像蜗牛一样慢，也要一步一步往前走。”通过这种徒步活动，孩子们有了初始的坚定心态，也收获了很多在传统课堂中无法亲身感受的实地经验。
当然，基于乡村资源的后勤保障，诸如此类徒步活动都有着安全基础，让孩子们可以在广阔的天地间发现另一个真实的自我。同时，基于胜者教育在乡村地区的教育资源开发，越来越多的城市孩子和教育工作者来到乡村，为乡村建设侧面带来了人才储备，这将在今后的乡村振兴工作中发挥作用。
张益铭倾注于乡村的举动，正契合了他心中的教育本质：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。当教育和乡村均得到有力加持的时候，我们就有了强国之基！
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